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《找不到快乐的波斯猫》说课稿

《找不到快乐的波斯猫》说课稿1

一、说课本

《找不到快乐的波斯猫》是语文版第四册第三组的一篇涉猎课文。这篇课文讲述了一个活跃的童话故事:一只波斯猫向人就教快乐是什么滋味。燕子说衔泥造窝最快乐的,蜜蜂说采花酿蜜是快乐的,田鸡说捉害虫、保护庄稼是快乐的,波斯猫感觉这些都没有什么快乐,它异常失望,仍旧为找不到快乐而哀叹。课文的意图是让门生经由过程学课文,从燕子、蜜蜂、田鸡的话去理解“劳动创造快乐”的事理。

这篇课文说话活跃形象,人物特征光显,有很强的吸引力,易以引发门生的读书欲望。而本单元的教授教化重点仍旧是随文识字,培养朗读能力。以是,在深入解读文本的根基上,依据课标请乞降门生的实际环境,确定本课的教授教化目标为:

1.复习“波斯猫、软绵绵、滋味”等11个词语。

2.分角色朗读课文。理解波斯猫和燕子、蜜蜂、田鸡对快乐的不合见地。

3. 在品读中体会:只有辛苦奋动,办事他人,奉献社会,才会认为快乐;依附别人生活,靠别工本钱身办事,是没有快乐的。

教授教化重点:指示朗读,让门生体会只有辛苦奋动才能创造快乐。

教授教化难点:理解波斯猫和燕子、蜜蜂、田鸡对快乐的不合见地。

二、说教法和学法

门生是语文进修的主人,涉猎是门生的个性化行径,应让门生在主动积极的思维和感情活动中,加深理解和体验,有所感悟和思虑,受到感情陶冶,得到思惟启发,享受审美乐趣。为了实现这一目标,同时也为表现新课程标准中常识与能力、感情与立场,历程与措施三个维度的统一,充分调动门生的积极性和主动性,构建开放而有生气愿望的语文讲堂。教授教化中我针对在低年级涉猎教授教化中渗透进修措施,前进门生的涉猎实效这一目的而采取的主要教授教化策略是:

1.创设情境,引发兴趣

念头是引发和保持个体的活动,并使活动朝向必然目标的内部生理倾向和动力。而创设情境是引发门生的进修兴趣,形成动力,从而进入自立进修状态的紧张道路。教授教化中,我先以“快乐”一词入手,让门生联系生活实际谈自己的快乐,感想熏染自身快乐的条件下熟识波斯猫。二是使用多媒体课件展示相关进修历程和西席有条有理的童话说话,向导门生入情入境,形成涉猎等候;二是使用可爱的动物贴图引发门生的情趣,激起体现欲望,向导门生进行分角色朗读,以展示自我、实现自我,达到愉悦教授教化。

2.商量体验,培养能力

新课程倡导门生自立、相助、商量的进修要领,让门生主动介入、乐于商量、勤于着手,培养门生汇集和处置惩罚信息的`能力、得到新常识的能力、阐发和办理问题的能力以及交流与相助的能力。在本课教授教化中,我使用情境,组织门生经由过程师生相助先自我商量、相助商量:燕子觉得什么是快乐,波斯猫这样觉得吗?经由过程商量进修门心理解了波斯猫和燕子对快乐的不合熟识,感悟了进修措施。在此根基上,进行小结交给门生进修措施,进一步鼓励门生小组相助、自学感悟波斯猫和蜜蜂、田鸡的对话,思虑:蜜蜂、田鸡为什么感觉自己是快乐的,而波斯猫却不这样觉得?从中明白只有经由过程辛苦的劳动得到果实,办事他人,才会快乐。在多角度的对话、商量活动中,门生不仅有所感悟,得到思惟启发,更是慢慢构建了自己的进修要领,培养了自立进修、相助进修的的能力和与人交往的能力。

3.朗读感悟,积累说话

朗读是培养门生语感,匆匆进门生悟情,积累说话的紧张道路。它是语文涉猎教授教化的紧张环节。新课程要求涉猎教授教化摒弃繁琐的阐发,以充分朗读为根基,在“读”中感悟,在读中积累,进而受到感情和思惟的陶冶。在本课教授教化历程中,我设计以读为主,经由过程门生有目的性的自读、小组相助读、小我读、分角色读等要领的读,在熟读的根基上理解课文、融会课文。

讲堂中本应该实现以朗读为主线,贯穿始终,开展多层次、多视角的读,如自由读、小组读、指名读、比赛读、评价读、分角色演出读等等。分外是在演习分角色朗读波斯猫与燕子、蜜蜂、田鸡的对话时,应向导门生展开“自我商量、考试测验读——小组商量、相助读——集体交流、演出读”的进修活动,在朗读中入情入境,学会结合插图、捉住重点词语来体会人物生理,读大好人物对话。在朗读中感想熏染问句、感叹句的表达效果,读出滋味、读出情趣,从而感悟说话,积累说话。

三、说法度榜样

一、复习导入

1.发言导入:同砚们,你们快乐吗?什么时刻最快乐?(门生交流)

2.复习字词:

二、读课文,整体感知

1.请同砚们默朗读课文,边读边想:这篇课文主要讲了什么?

陈诉请示交流,小结概括课文主要内容的措施。

(课件出示)演习措辞:“波斯猫为了找到快乐,它去问的小动物有 ,有 ,还有 。”结果它照样 。

2.波斯猫为什么找不到快乐?燕子、蜜蜂、田鸡的快乐是什么?

请同砚们再次默读课文,边读边用“—”画出燕子、蜜蜂、田鸡的话,用“——”画出波斯猫的话。(出示进修措施:用“—”画出燕子、蜜蜂、田鸡的话,用“——”画出波斯猫的话。)

3.指名读交流反馈。

三、品读感悟,体会“劳动创造快乐”。

(一)西席向导进修2-3自然段。

1.进修燕子的话

(1)西席范读燕子的话,向导门心理解:燕子的快乐是什么?它为什么感觉快乐?

(指名交流,板书衍泥造窝)

(2)从一口一口、 每天、飞来飞去这些词语中体会燕子是如何造窝的和造窝的费力呢?用三角符号标出再读一读。

(3)设置悬念:燕子如斯费力却为什么是快乐的?让门心理解燕子快乐的缘故原由。

(4)想象燕子快乐的心情,用朗读表达出来,让大年夜家都来分享燕子的快乐。指名读、师引读、齐读等要领。

2.进修波斯猫的话

波斯猫听燕子这么说,他又是怎么觉得的?

多种措施读。

(二)小组相助进修4-6自然段。

小结措施,按这种的措施,小组相助进修。出示进修措施:小组内交流体会:蜜蜂的快乐是什么?它为什么快乐?波斯猫又是怎么觉得的?请大年夜家用朗读表达出来。

(1)门生在小组内读书,交流。

(2)陈诉请示交流(板书:采花酿蜜)(由一人读蜜蜂的话,说说蜜蜂的快乐是什么?它为什么快乐?再谈感想熏染:你从中还体会到了什么?(蜜蜂采蜜很勤奋)从哪个词体会到的?(千切切万)你还能说几个像“千切切万”这样的词吗?(扩词练习,富厚门生的说话积累)

(3)指名部分同砚读:

师:蜜蜂来回飞行10次,采集1500多朵花的花粉才能酿一滴蜂蜜,它多么不轻易但它却又是快乐的!请爱好勤奋的蜜蜂的同砚一路,我们一齐读一读.

(4)指示分角色朗读:面对勤奋的蜜蜂波斯猫又是怎么觉得的?请小组用朗读表达展示。

A.齐读波斯猫的话;B.男女生分角色朗读。

(三)自学7-9自然段。

(1)门生自读思虑:你读懂了什么?

(2)用你的朗读表达感想熏染。

(4)波斯猫对田鸡的回答知足吗?谁能有情感地读一读波斯猫的话?(指名读)

(设计意图:以上教授教化环节,门生经由过程自读自悟,分角色读,看图助读,相助交流等手段,不仅可以使门生加深了对课文内容的理解和体验,而且可以使门生得到思惟启发。)

四、放飞想象,拓展思维

1.波斯猫为什么找不到快乐呢?请同砚们想想波斯猫和燕子、蜜蜂、田鸡说的话结合图片,想象波斯猫在主人家是如何生活的,把你想象到的说出来。

2.交流反馈。

3.提问这是一只如何的波斯猫?它为什么烦懑乐呢?(自由回答)

4.以是说课文中的波斯猫着末找到快乐了吗?

齐读着末一段。

五、谈谈劳绩,明白事理。

进修本课,同砚们相识了什么事理?(指名回答)

六、部署功课、拓展延伸。

板书设计:

11 找不到快乐的波斯猫

燕子 一口一口 衔泥造泥窝

蜜蜂 千切切万 采花粉酿蜜糖 } 劳动创造快乐

田鸡 蹦来蹦去 捉害虫保庄稼

《找不到快乐的波斯猫》说课稿2

一、说课本

《找不到快乐的波斯猫》是语文版第四册第三组的一篇涉猎课文。这篇课文讲述了一个活跃的童话故事:一只波斯猫向人就教快乐是什么滋味。燕子说衔泥造窝最快乐的,蜜蜂说采花酿蜜是快乐的,田鸡说捉害虫、保护庄稼是快乐的,波斯猫感觉这些都没有什么快乐,它异常失望,仍旧为找不到快乐而哀叹。课辞意在借这个故事环抱“快乐”的主题来揭示一个深刻的事理。

这篇课文说话活跃形象,人物特征光显,有很强的吸引力,易以引发门生的读书欲望。而本单元的教授教化重点仍旧是随文识字,培养朗读能力。以是,在深入解读文本的根基上,依据课标请乞降门生的实际环境,确定本课的教授教化目标为:

(1)熟识“斯、滋、衔、软、碌”等12个生字,会写“保、决、波”等8个字及其组成的词语;

(2)有情感朗读课文,理解课文内容;

(3)相识只有辛苦奋动,办事他人,才会认为快乐;依附别人生活,是没有快乐的。教授教化重难点是认读生字,演习有情感朗读课文。

二、说教法和学法

门生是语文进修的主人,涉猎是门生的个性化行径,应让门生在主动积极的思维和感情活动中,加深理解和体验,有所感悟和思虑,受到感情陶冶,得到思惟启发,享受审美乐趣。为了实现这一目标,同时也为表现新课程标准中常识与能力、感情与立场,历程与措施三个维度的统一,充分调动门生的积极性和主动性,构建开放而有生气愿望的语文讲堂。教授教化中我采纳以下教授教化策略:

1、创设情境,引发兴趣

念头是引发和保持个体的活动,并使活动朝向必然目标的内部生理倾向和动力。而创设情境是引发门生的进修兴趣,形成动力,从而进入自立进修状态的紧张道路。教授教化中,我一是使用多媒体课件展示动画波斯猫,和西席有条有理的童话说话,向导门生入情入境,形成涉猎等候;二是使用可爱的动物头饰引发门生的体现欲望,向导门生进行分角色朗读演出,以展示自我、实现自我,达到愉悦教授教化。

2、商量体验,培养能力

新课程倡导门生自立、相助、商量的进修要领,让门生主动介入、乐于商量、勤于着手,培养门生汇集和处置惩罚信息的能力、得到新常识的能力、阐发和办理问题的能力以及交流与相助的能力。在课中,我多次组织门生先辈行自我商量,再进行相助商量,在个体感悟的根基上,实现优质资本的共享。如在研读、理解波斯猫和燕子、蜜蜂、田鸡的对话时,我使用情境,向导门生先自我商量、相助商量:燕子觉得什么是快乐,波斯猫这样觉得吗?经由过程商量进修门心理解了波斯猫和燕子对快乐的不合熟识,感悟了进修措施。在此根基上,进一步鼓励门生自读波斯猫和蜜蜂、田鸡的对话,思虑:蜜蜂、田鸡为什么感觉自己是快乐的,而波斯猫却不这样觉得?从中明白只有经由过程辛苦的劳动得到果实,办事他人,才会快乐。在多角度的对话、商量活动中,门生不仅有所感悟,得到思惟启发,更是慢慢构建了自己的进修要领,培养了自立进修的能力,与人交往的能力。

3、朗读感悟,积累说话

朗读是培养门生语感,匆匆进门生捂情,积累说话的紧张道路。它是语文涉猎教授教化的紧张环节。新课程要求涉猎教授教化摒弃繁琐的阐发,以充分朗读为根基,在“读”中感悟,在读中积累,进而受到感情和思惟的陶冶。在进修《找不到快乐的波斯猫》的历程中,我以朗读为主线,贯穿始终,开展多层次、多视角的读,如自由读、小组读、指名读、比赛读、评价读、分角色演出读等等。分外是在演习分角色朗读波斯猫与燕子、蜜蜂、田鸡的对话时,我向导门生展开“自我商量、考试测验读——小组商量、相助读——集体交流、演出读”的进修活动,在朗读中入情入境,学会结合插图、捉住重点词语来体会人物生理,读大好人物对话。在朗读中感想熏染问句、感叹句的表达效果,读出滋味、读出情趣,从而感悟说话,积累说话,日久年深,便能信手拈来了。

三、说法度榜样

(一)创设情境,导入新课

(二)自读课文,初步感知

1、自由读课文,边读边找诞生字,把它读准读好。

2、读后小组相助进修,交流进修环境。

3、反省初读进修成果。并说说:波斯猫由于-------------而先后扣问了------------、------------ 、-------------,结果------------------。

(三)自立研读,懂得内容

1、自读2、3两个自然段,思虑:燕子觉得什么是快乐?对燕子的回答波斯猫若何看待?

2、交流、商量,并指示反复朗读,读大好人物对话。

3、门生自读后小组相助进修4至8自然段,重点评论争论:蜜蜂、田鸡为什么感觉自己是快乐的,而波斯猫却不这样觉得?他们对快乐熟识的最大年夜不合是什么?

4、交流并演习有情感朗读。

5、读着末一个自然段,说说波斯猫失望的缘故原由。

(四)分角色朗读,进一不步体验

1、小组相助,各扮演此中的一个角色,进行分角色朗读。

2、小组演出,鼓励评价。

(五)扩展延伸,明文悟理

1、创设情境,说说波斯猫为什么找不到快乐,你有什么法子赞助波斯猫找到快乐。

2、继编故事。

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